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電競(jìng)、設(shè)計(jì)成甘肅職教熱門專業(yè) 畢業(yè)后愿參與建設(shè)家鄉(xiāng)

2022-04-25 19:17:29 來源：中國新聞網(wǎng)

中新網(wǎng)蘭州4月25日電 (記者丁思)由甘肅中華職業(yè)教育社、甘肅省心理咨詢師學(xué)會(huì)專家團(tuán)隊(duì)發(fā)起的甘肅省職業(yè)教育問卷調(diào)查分析報(bào)告于近日發(fā)布顯示，受訪者中選擇參與服務(wù)類(如廚師、護(hù)理、美容美發(fā)等)、電競(jìng)類和設(shè)計(jì)類專業(yè)居多，逾八成學(xué)生表示畢業(yè)后愿意服務(wù)家鄉(xiāng)、參與鄉(xiāng)村振興建設(shè)。

此次調(diào)查問卷自2021年10月19日發(fā)布，截至10月23日，共回收來自全省14個(gè)市州的9440份有效問卷，面向全省職業(yè)院校、家庭、企業(yè)等進(jìn)行廣泛調(diào)查，旨在全面了解甘肅職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀。

調(diào)查內(nèi)容涉及受訪者基本情況、全省職業(yè)教育整體發(fā)展、職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)、職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、校企合作、院校師生心理適應(yīng)、職業(yè)院校與國際合作、對(duì)職業(yè)教育發(fā)展意見和建議等八個(gè)方面。

圖為甘肅中華職業(yè)教育社、甘肅省心理咨詢師學(xué)會(huì)專家團(tuán)隊(duì)調(diào)研走訪該省職業(yè)院校。　甘肅省心理咨詢師學(xué)會(huì)供圖

參與此次調(diào)查的職業(yè)院校在校學(xué)生較多。中職學(xué)生占比逾四成，高職學(xué)生占比近五成；其他還包括職業(yè)院校教師、家長(zhǎng)、企業(yè)人員等，有效保障調(diào)查人群豐富性和數(shù)據(jù)的全面性、代表性。

數(shù)據(jù)顯示，社會(huì)認(rèn)可度、人才培養(yǎng)質(zhì)量和地域因素是該省當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展面臨的最大困難。中職學(xué)生對(duì)于就讀職業(yè)院校的接受度高于家長(zhǎng)和老師；家長(zhǎng)對(duì)子女就讀高職院校的接受度遠(yuǎn)高于學(xué)生自己。高職學(xué)生對(duì)就讀職業(yè)院校的接受度明顯低于家長(zhǎng)和中職學(xué)生。教師群體對(duì)于職業(yè)教育的接受程度最低。

近一半受訪者對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制、“1+X”證書制度較為陌生，職業(yè)院校學(xué)生普遍對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視。

“社會(huì)人群對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度不高。”25日，參與本次調(diào)研的甘肅省心理咨詢師學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、甘肅中華職業(yè)教育社社務(wù)委員莫興邦介紹說，一直以來，人們都認(rèn)為職業(yè)教育層次低于普通高等教育，狹隘地認(rèn)為職校畢業(yè)后從事的是低微的、不被社會(huì)尊重的職業(yè)；其他類型教育對(duì)職業(yè)教育也存在偏見，致使職教人自身對(duì)職業(yè)教育信心不足。

莫興邦說，隨著社會(huì)分工日益精細(xì)，一些行業(yè)、領(lǐng)域?qū)τ趶臉I(yè)人員的精細(xì)化要求持續(xù)增強(qiáng)。即使是在短時(shí)間內(nèi)暫時(shí)不被人工智能所取代的領(lǐng)域，也需要經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)才能勝任，這類專業(yè)有必要在未來得到開發(fā)和設(shè)置。

莫興邦建議，職業(yè)教育的教育教學(xué)要適應(yīng)類型教育特征。探索實(shí)施“崗課賽證”相互融通的教育教學(xué)模式，根據(jù)行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、崗位要求確定職業(yè)院校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)資格證書導(dǎo)向、專業(yè)技能導(dǎo)向，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制、“1+X”證書制度，扎實(shí)開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以技能為核心”的類型教育特征。確保學(xué)生真正學(xué)有所成、學(xué)以致用，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。(完)

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